SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

A surdocegueira é uma deficiência específica no resultante a perda ou ausência da audição e visão. Estas duas deficiências sensoriais juntas formam uma deficiência única, com abordagem específica, e seus resultados e especificidades não são o resultante das duas perdas adicionadas, mas seu efeito e prejuízo é multiplicado. Este publico apresenta grande prejuízo pois não consegue, ou possui grande dificuldade em observar, compreender e/ou imitar os membros de seu entorno como as demais crianças, resultando ainda em mais este prejuízo social. Podemos ter surdocegos de 4 tipos:

- Cegos que se tornaram surdos;

- Surdos que se tornaram cegos;

- Pessoas que se tornaram surdocegos e;

- Pessoas que nasceram surdocegos ou adquiriram precocemente, antes de terem desenvolvido linguagem e comunicação eficiente.

Para esta deficiência se faz muito necessário um mediador que vai ser ferramenta neste processo de inclusão e vivência, ensinando este sujeito a perceber o mundo de forma tátil, ensinando-o a se defender e a expandir suas experiências. Este professor/mediador tem o papel de construircom o aluno uma comunicação eficaz, baseada no sentido do tato. O texto proposto para a atividade conta das estratégias de mão sobre mãos (orientar o movimento, onde o professor tem o controle) e mão sob mão (orienta o movimento mas não controla, permitindo o discente a explorar e manipular com segurança). Importante pensar, também, em um ambiente que beneficie e favoreça a inclusão do surdocego e a inserção de LIBRAS Tátil assim que for possível.

É considerado deficiência múltipla (DMU), segundo o MEC, quando existe mais de uma deficiência associada de áreas diferentes. Deficiências físicas, cognitivas e sensoriais associadas uma a outra tornando o caso específico e, de sobremodo, com necessidades únicas, que afetam o funcionamento individual e social do sujeito. A surdocegueira é uma deficiência que associa duas deficiências sensorais juntas. A DMU é diferente.

A peculiaridade da associação de deficiências são uma questão a ser desenvolvida no âmbito escolar, pois esta deve criar estratégias únicas para o desenvolvimento da aprendizagem e da inclusão. As estratégias de comunicação e de posicionamento deste indivíduo para o processo de escolarização devem ser baseadas no respeito a individualidade e a especificidade do caso a ser trabalhado, lembrando que a linguagem é primordial para que este seja incluído no processo escolar e social, faz-se desenvolver estratégias de comunicação.

No trabalho com uma pessoa com deficiência múltipla se faz necessário desenvolver uma linguagem que favoreça a comunicação deste com a escola e seus agentes e o mundo exterior. A oferta de recursos e experiências para a estimulação e interação deste com o seu meio é condição importante para tal. Faz-se necessário também trabalhar a sua postura e sua coordenação motora grossa e fina, de maneira global, a fim de favorecer um melhor controle e tônus muscular.

Para ambas as deficiências deve-se pensar em recursos que viabilizem uma rotina organizada. Caixas e objetos de antecipação de atividades, calendários e pranchas de comunicação são estratégias de tecnologia assistiva que podem ser usados.  

caixa de antecipação

prancha de comunicação

Como enriquecimento do tema sugiro que assista o filme black (disponível abaixo)

Referência: BOSCO, Ismênia C. M. G.; MESQUITA, Sandra R. S. H.; MAIA, Shirley R. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar - Fascículo 05: Surdocegueira e Deficiência Múltipla (2010). 

ASPECTOS IMPORTANTES NA EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM SURDEZ (Doug Alvoroçado)

Em acordo com o que é estudado e com o que está em voga atualmente na educação da Pessoa com Surdez (PS) o sucesso e o fracasso escolar deste sujeito não pode ser responsabilizado pela adoção e/ou preferência de uma determinada metodologia, seja ela oralistaou gestualista. Enquanto os que assim defendem argumentam e embatem, a educação e o potencial deste público-alvo fica menosprezado. Oralismo e Sinalização são ferramentas de uma mesma obra: A educação da pessoa com surdez. Acrescenta-se a estas tantas outras quanto forem necessárias e preciosas ao processo. A qualidade deste processo foge a discussão entre qual destas é a mais relevante, mas está mais ligada ao processo de ensino e não a linha de chegada.

A pessoa com surdez não é considerada deficiente. Esta tem perda sensorial auditiva e isso, embora a limite biologicamente na audição, representando perda sensorial, não a limita nos aspectos cognitivos, linguísticos e outros. A pessoa com surdez deve ser vista como ser descentrado, em que os aspectos perceptivos, linguísticos e cognitivos podem ser estimulados o tornando  pleno, capaz e cheio de potencialidades.

A dicotomização do discurso, da metodologia, das pessoas é o que produz a exclusão. Devemos ir à contramão desta ideia e perceber que a pessoa não deve aprender para ser incluída, mas ser incluída para aprender.(SUPLINO, 2011[1]). O ideal de educação de uma pessoa com surdez é dar oportunidades  para que este público não se restrinja só ao “mundo surdo”, mas que avance esta fronteira e tenha igual competência aos demais. Pensar no processo educativo da pessoa com surdez é também pensar nas potencialidades deste sujeito e estar totalmente imerso no contexto dito “surdo”. Estar em dia com as suas relações, linguagens e redes de complexidades e realidades, sem criar uma redoma em volta da PS e a separa-la em um gueto gestualista. Entendemos que a proposta bilíngue, que vem superando as suas anteriores, propostas oralistas e de Comunicação Total, oportuniza um aprendizado amplo e a construção de um sujeito capaz de interagir e intervir na sociedade, a tornando mais plural.

 A estratégia bilíngue de ensino da pessoa com surdez propõe que os dois idiomas convivam harmoniosamente no contexto escolar, um sem diminuir o outro. LIBRAS é uma língua nacional, com seus linguísticos, históricos, culturais e gramaticais e deve ser respeitada. O Sujeito que opta por LIBRAS não deve ser considerado estrangeiro em seu próprio país. O bilinguismo não pode dar lugar ao bimodalismo, onde um alterna com o outro. Vale ressaltar que o Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005 determina o direito de uma educação que garanta a formação da pessoa com surdez, em que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa, preferencialmente na sua modalidade escrita.

O AEE PS deve ver o conhecimento não fragmentado, mas como uma teia de relações e experiências. O cotidiano escolar deve ser valorizado através de uma metodologia vivencial, em que o aluno aprende a aprender e o professor do AEE busca os melhores recursos para operacionalizar a aula. Assim sendo, a organização didática do AEE PS é idealizada mediante a formação do professor e do diagnóstico inicial do aluno com surdez. Em seguida, o professor elabora o plano AEE PS, envolvendo três momentos didático-pedagógicos:

·         Atendimento Educacional Especializado em Libras, onde o AEE se encontrará no contraturno, planejando com os professores das disciplinas, buscando recursos, criando e explicando conceitos e ampliando o vocabulário técnico em LIBRAS.

·         Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa escrita; Feito no contraturno por profissional gabaritado ao ensino de Letras, preferencialmente. Este irá fomentar a leitura e a escrita da LP na PS. A exigência do aprendizado da Língua Portuguesa do aluno com surdez não se dá no mesmo tempo e ritmo que os ouvintes.

·         Atendimento educacional especializado para o ensino de Libras, feito por instrutor e/ou professor de LIBRAS, preferencialmente surdo. Este momento no AEE o aluno aprende os aspectos da língua e seus aspectos e parâmetros.

Essas contribuições são considerações  importantes para o ensino da pessoa com surdez. Os conteúdos ministrados em língua oral, não garantindo o efetivo desenvolvimento e aprendizagem são exemplos do fracasso que pode acontecer neste processo. Para tal o plano de AEE PS deve respeitar o ambiente comunicacional das duas línguas e a participação ativa e interativa dos alunos com surdez, assegurando uma aprendizagem efetiva.

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[1] SUPLINO, M.H.F de O. Inclusão mediada: considerações iniciais. Rio de Janeiro: Ed. Diferenças, 2011.

ATIVIDADE DE AUDIODESCRIÇÃO

Segundo o site da Fundação Dorina Nowill a audiodescrição é a arte de transformar aquilo que é visto no que é ouvido, que possibilita o melhor entendimento das pessoas com deficiência visual. O recurso de acessibilidade que permite que as pessoas com deficiência visual possam entender melhor ilustrações, gráficos, mapas, guias, filmes, peças de teatro e programas de TV.

Hoje em dia se falarmos de inclusão temos de falar de acessibilidade em todos os aspectos e de desaparecimento de barreiras. Com o avanço tecnológico qualquer pessoa atualmente tem acesso a qualquer tipo de informação de dentro de sua casa. As pessoas com deficiência visual hoje podem (e devem, e querem) ter acesso à cultura de qualquer esfera. Infelizmente a nossa televisão ainda não está adaptada à inclusão. Se uma criança cega quiser ter acesso completo a um programa deve selecionar muito bem o canal e ainda terá dificuldade de encontra-lo na TV aberta e na paga também.  Mesmo assim o uso de mídias e multimeios pela educação em sala de aula só vem aumentando. Como estratégia os filmes, programas e documentários com  audiodescrição vem seguindo a tendência e se multiplicado.  Trago abaixo uma atividade para se trabalhar com alunos cegos através de um vídeo com audiodescrição utilizando um programa comum na tv brasileira e que as crianças gostam.

ATIVIDADE: Conhecendo o esqueleto humano

PÚBLICO-ALVO: alunos do 4º e 5º ano.

DURAÇÃO: 2 ou 3 aulas ou atendimentos do AEE.

1.    Ver o vídeo proposto acima do programa  “Chaves” com audiodescrição.

2.    Conversar com o aluno se ele conhece o programa, os personagens, fazer uma descrição de como são os personagens, o cenário e trabalhar bem os adjetivos para descrever esta

3.    Abordar o tema: porque você acha que o seu madruga foi confundido com uma caveira?

4.    Levar o aluno a tocar e conhecer através do tato o esqueleto humano, uma pessoa mais gordinha, uma pessoa mais magra e fazê-la entender que todos tem uma caveira dentro de si, o esqueleto humano.

5.    Explicar a função do esqueleto humano. Ensinar nomes (científicos e populares) de alguns ossos comuns.

6.    Responder a um questionário elaborado pelo professor com o conteúdo e com curiosidades sobre o esqueleto e os ossos.

7.    Como culminância fazer uma avaliação e utilizar a música VEM DANÇAR COM A GENTE (Palavra Cantada). Fazer a audiodescrição do clipe para o aluno.

Pode-se iniciar com esta atividade e, através do esqueleto,  ir estudando todas as partes do corpo. Com desdobramento da atividade pode-se trabalhar sobre a história dos piratas, porque estes usavam a bandeira da caveira como símbolo e ensinar a fazer barquinhos de papel com dobradura. Outro possível desdobramento é trabalhar dobraduras de papel e o formato das figuras planas e geométricas.

Jogos de Tabuleiro e a Matemática para DI's!

Para fomentar a matemática em alunos com Deficiência Intelectual pode-se fazer uso de uma estratégia lúdica muito usada mas ainda pouco aproveitada nas escolas: Os jogos de tabuleiros!

São jogos de várias formas e maneiras. Todos nós já jogamos algum e passamos tempo nos divertindo conquistando países, construindo vidas ou só tentando chegar primeiro no final. Os nossos alunos precisam ser estimulados, nesta época de vídeo-games, em jogos que estimulem o raciocínio, o estratégia e a perspicácia. Que tal unir o conteúdo escolar com a diversão dos jogos de tabuleiro? Serve para desenvolver o foco, o interesse do aluno, mas também fomenta a criatividade de maneira lúdica, incentiva o raciocínio matemático e proporciona uma ambiente favorável a aprendizagem da leitura.

Exemplo o jogo abaixo:

Aqui vemos uma imagem que pode ser impressa e aplicada em qualquer sala de aula. Pode-se usar borracha, tampinha de garrafa ou bonequinhos como peões da prova. O tema DENGUE, sempre atual, envolve o conteúdo de ciências e pode ser usado tanto na aprendizagem quanto na avaliação do aluno. As regras do jogo também são importantes para fazer o aluno compreender que existem regras a serem respeitadas.

Na matemática tem-se mil oportunidades. Destaco as mais interessantes para o aluno com Deficiência Intelectual.
1. Geometria: Ensinar o formato do tabuleiro e do dado (quadrado, retângulo, cubo);
2. Ensinar os algarismos e a sequência deles. Usar no começo o tabuleiro até o número 10, depois ir aumentando o tabuleiro até a sequência que o aluno consiga acompanhar.
3. Ensinar a correspondência de quantidade com o caminhar dos peões. Tirar o número 4 no dado não significa ficar na casa número 4, mas dar quatro passos para frente.
4. Ensinar Adição:  existe duas formas de trabalhar. a primeira é se o peão estiver na casa 2 e o dado cair o número 3, o aluno vai compreender que 2 mais três passos a frente é igual a casa 5. A segunda forma é oferecer o tabuleiro como uma tabuada suporte. Se vc oferecer ao aluno a conta 8+4. Ensinar o aluno que o primeira parcela é a casa que o peão deve estar. A segunda parcela é a quantidade de passos que o aluno deverá dar. A casa que ele cair é o resultado a ser escrito na atividade. Vai por mim. Já testei e deu muito certo. Ensinar subtração é de igual modo fácil. Só que com passos para trás.

Essa é a atividade/jogo que eu recomendo para ser aplicado nos alunos. Jogos de tabuleiros são diversos e sempre muito úteis. Estimulem os alunos a sairem do video-game e jogarem uma partidinha de dama, ludo ou xadrez.

Diferenças de pensamento

Achei interessante e resolvi publicar... vamos analisar juntos?

TECNOLOGIA ASSISTIVA: TECLADO COLMÉIA

Mesmo com a modernização do mundo, as tecnologização da vida num contexto geral e o barateamento de tecnologias, fazendo que estas sejam de fácil aquisição e gerando acesso até para camadas mais populares, não são todos que possuem acesso a tecnologias hoje bem difundidas como o computador, por diversos fatores. Se pensarmos nos PNEE então, sentimos que a falta de acesso é corriqueira em suas vidas.

Na perspectiva de dirimir as dificuldades de acesso e oportunizar vários aprendizados temos o advento da TECNOLOGIA ASSISTIVA, que é a área do conhecimento que procura técnicas para oportunizar o acesso de PNE com atividades cotidianas e melhorar as relações interpessoais e didáticas de pessoas com deficiência, incapacidades e mobilidade reduzida visando sua autonomia e independência. Lembrando que estas TA's podem ser em hardware (físico) ou software (virtual).

Para facilitar a digitação de pessoas com motricidade reduzida nos braços e mãos, visando sua melhor orientação motora e espacial e agilidade na hora de digitar temos o TECLADO COLMÉIA, que nada mais é que um teclado de computador normal, adaptado com uma máscara em cima na parte das teclas (geralmente esta máscara é de acrílico transparente), com abertura na parte das teclas para que o aluno, ao digitar não esbarre em mais teclas sem necessidade, visando velocidade ao digitar e a diminuição de erros de digitação. Os orifícios são projetados para a passagem do dedo de um adulto. Este teclado é essencial para a acessibilidade ao computador. Ele pode ser ainda melhorado com um auxiliar para digitação ou alguma outra adaptação para o usuário acionar as teclas através dos orifícios da máscara, exemplo: uma ponteira de mão ou um tamanduá (ponteira usada na cabeça por pessoas com muito prejuízo manual ou sem os braços). Podemos ainda indicar o uso de adesivos de teclado, para torná-lo acessível à pessoas com baixa visão. Esta tecnologia facilita em muito a escrita de deficientes físicos com motricidade prejudicada e com movimentos involuntários. A função do teclado colméia é exatamente esta: a orientação da escrita no computador. Abaixo fotos sobre esta Tecnologia Assistiva. 

Não encontrei informações precisas de como o teclado colméia foi desenvolvido e o nome de seu criador. Este pode ser utilizado pelos alunos PNEE associado ao computador como um caderno do aluno, já que este tem prejuízo na parte motor que favorece a escrita. 

Esta tecnologia não é uma das mais caras, mas ainda não tem um preço muito acessível. Encontra-se no mercado e na internet com preços que variam de R$250,00 a R$300,00. Vários blogs ensinam como fazer uma máscara colméia para o teclado com gasto em torno de R$ 50,00. Bem mais barato! 

Teclado colmeia